La dernière leçon intégrée dans le groupe préparatoire de la maternelle

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Dernière modifié: 2024-02-18 00:14

Les principaux événements finaux de la maternelle sont les dernières leçons. C'est alors que les connaissances acquises sont résumées, les compétences et les capacités sont testées, et une fin logique est mise à la formation qui a duré toute une année. La dernière leçon intégrée dans le groupe préparatoire est également une analyse obligatoire du système des connaissances acquises.

Des événements de ce type doivent être organisés régulièrement, complétant chaque étape de formation. Conformément à la norme éducative de l'État fédéral, l'éducateur suit un ensemble d'exigences obligatoires pour la mise en œuvre des programmes éducatifs, tout en contribuant à la leçon finale intégrée dans le groupe préparatoire toutes les idées créatives, un vol de fantaisie et une grande part d'ingéniosité. Sinon, il est difficile de montrer les résultats non seulement de l'année scolaire, mais aussi de l'ensemble de l'enseignement en maternelle.

Deux documents

En ce qui concerne les exigences de l'État fédéral pour la structureprogrammes éducatifs, de nombreuses copies ont déjà été cassées. Comment distinguer les caractéristiques des exigences de l'État dans l'éducation préscolaire de la norme de l'État ?

Jusqu'à récemment, chaque enseignant des établissements préscolaires préparait une leçon intégrée finale dans le groupe préparatoire FGT, comparant le programme éducatif de leur établissement avec ces exigences, mais maintenant ils devaient se restructurer. Ajustez à la norme. Bien qu'il existe de nombreuses similitudes dans ces documents, la dernière leçon intégrée du groupe préparatoire du FEM est déjà très différente de la précédente.

Exigences du programme

Quelles sont exactement les différences entre les formules FGT OOP DO et les connexions GEF DO ? Le premier objet comporte deux parties: les exigences relatives à la structure du programme et les exigences relatives aux conditions de sa mise en œuvre. La seconde ajoute aux exigences ci-dessus pour les résultats de l'élaboration du programme, alors que la FGT (la première) insiste uniquement sur les résultats prévus de l'implantation des programmes éducatifs.

Les exigences relatives à la structure des programmes éducatifs diffèrent également de manière significative. Si selon FGT les directions principales de la structure de l'éducation sont quatre, alors selon la norme fédérale d'éducation de l'État - déjà cinq. De plus, les directions ne diffèrent pas radicalement les unes des autres, c'est juste que la dernière leçon intégrée du groupe préparatoire à la norme éducative de l'État fédéral vise à établir des relations publiques, à la communication, et la même leçon sur FGT -sur la socialisation, c'est-à-dire sur le public lui-même.

Partie requise et résiduel

Le ratio des parties du programme éducatif a également changé. Si la partie obligatoire de celui-ci selon la FGT doit représenter au moins 80% du volume et que les 20% restants peuvent être compilés par les mentors eux-mêmes dans le processus éducatif, alors les programmes du FEM ne nécessitent que 60% du total volume du programme obligatoire, et les 40 % restants sont laissés à la discrétion de l'éducateur et des manuels.

Par conséquent, le tremplin pour la croissance créative des travailleurs de l'éducation s'élargit, il devient possible de se concentrer sur les conditions des spécificités nationales, socioculturelles, économiques, voire climatiques, où se déroule ce processus éducatif, les intérêts de la pédagogie les travailleurs et les traditions établies sont soutenus.

La dernière leçon intégrée ouverte dans le groupe préparatoire, qui présente les résultats de nombreuses années de travail éducatif et éducatif dans les murs de l'établissement d'enseignement préscolaire, peut devenir la mesure ici.

La base du programme éducatif

Le programme éducatif principal de la norme d'éducation de l'État fédéral a structurellement changé. Il comprend désormais trois sections: cible, contenu et organisation. Dans chacune des sections, il y a une partie obligatoire à quatre-vingts pour cent et une marge de créativité. Une section supplémentaire a été introduite - la présentation du programme.

Partie obligatoire du FGT: notice explicative, contenu par région, mode de séjour, résultats de maîtrise du programme pédagogiqueet système de surveillance. Vient ensuite la partie, qui est formée par les participants au processus éducatif.

La présentation du programme est la dernière leçon complexe intégrée du groupe préparatoire, où les étudiants montreront certainement à la fois les forces et les faiblesses des documents analysés.

Caractéristiques et qualités personnelles

FGT définit les caractéristiques très spécifiques et les qualités intégratives d'une personnalité, pour ainsi dire, un portrait social idéal d'un enfant d'âge préscolaire. Les résultats du programme principal et la qualité de toutes les activités sont nécessairement évalués - à la fois intermédiaires (actuels) et finaux.

Les résultats attendus selon les normes éducatives de l'État fédéral sont présentés comme des objectifs, comme des réalisations possibles de l'enfant en raison de son âge et de ses caractéristiques sociales et normatives, complétant le stade de l'éducation préscolaire. La dernière leçon cognitive intégrée du groupe préparatoire révélera les qualités des diplômés telles que l'initiative, la confiance en soi, l'indépendance, le développement physique, l'imagination, la curiosité, les efforts volontaires, l'intérêt.

Diagnostic pédagogique

Les cibles, comme tout objectif, ne peuvent faire l'objet d'une évaluation spécifique, même sous forme de suivi et de tout type de diagnostic pédagogique, car elles ne peuvent servir de base à une comparaison purement formelle avec les réalisations des enfants dans la réalité.

Il n'y a pas de diagnostic intermédiaire ou final des diplômés du programme GEF. Finale intégréeune leçon dans le groupe préparatoire pour la norme d'éducation de l'État fédéral évalue le développement individuel des enfants. Cette évaluation est faite par l'éducateur sous forme de diagnostic pédagogique.

L'activité des enfants dans les activités spontanées et spécialement organisées fait l'objet d'observations et d'analyses. Les cartes d'observation pour le développement de l'enfant peuvent devenir des outils de diagnostic pédagogique, où la dynamique et le développement individuels sont enregistrés dans le futur, tandis que l'enfant est occupé à communiquer avec ses pairs, avec les adultes, les jeux, la cognition, les projets, les activités artistiques, le développement physique.

Le programme FGT forme une culture commune, développe des qualités physiques, intellectuelles, personnelles, forme les prérequis aux activités éducatives. Le programme du FEM crée les conditions du développement social des enfants, offre des opportunités pour leur socialisation, leur développement global - personnel, cognitif, moral, ainsi que le développement de l'initiative, de la créativité, du désir de coopérer avec les adultes et les pairs.

Activités directement éducatives

En quoi les activités éducatives peuvent-elles différer des cours réguliers ? Une structure et des formes d'organisation du processus éducatif actualisées, une individualisation, un changement de position d'un enseignant adulte par rapport aux enfants.

La leçon finale du GCD est intégrée, dans le groupe préparatoire, les enfants seront probablement prêts à se préparer pour le spectacle, mais la responsabilité n'est pasinterférer avec l'intérêt pour cette activité.

Modèles d'organisation du processus éducatif

L'ancien modèle d'organisation du processus éducatif dans notre pays, le plus courant, comportait trois points:

1. Diriger des cours selon le calendrier, où les enfants ont résolu les tâches formées par les méthodes.

2. Formation des compétences et des capacités au cours des moments de routine: accueil le matin, petit-déjeuner, promenade, préparation pour une heure tranquille, etc.

3. Les connaissances et les compétences acquises par les enfants sont consolidées dans un travail indépendant et individuel.

Ce modèle de programme a fonctionné jusqu'à l'introduction de l'arrêté du ministère de l'Éducation et des Sciences de Russie n ° 655 du 23 novembre 2009 sur le FGT, qui concernait l'approbation de la structure des fondations des programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire. L'ordonnance stipulait la solution des tâches éducatives à travers les activités conjointes des adultes et des enfants, et non seulement limitée au cadre du GCD (activités directement éducatives), mais même lors de la conduite de toutes sortes de moments de régime, selon les spécificités d'un établissement préscolaire.

La dernière leçon intégrée du groupe préparatoire doit incorporer tous les meilleurs moments qui se sont produits grâce aux activités conjointes des enfants et de l'éducateur, car ils aident l'enfant à explorer le monde et à surmonter les difficultés.

Activités de partenariat

Le dernier modèle de construction du processus éducatif doit prendre en compte les paramètres de la FGT et doit contenir deuxingrédients:

1. Activités conjointes d'enfants et d'adultes conformément au GCD et à tous les moments du régime.

2. Activités indépendantes pour enfants.

Les principales thèses dans l'organisation de telles activités, pourrait-on dire, de partenariat entre les enfants et l'éducateur, sans aller au-delà du GCD et du régime, sont les suivantes:

1. L'enseignant participe aux activités communes absolument sur un pied d'égalité avec les élèves.

2. Les enfants d'âge préscolaire participent volontairement à des activités communes, sans pression mentale ni coercition disciplinaire.

3. Les enfants peuvent librement communiquer et se déplacer pendant les activités communes, respectivement, vous devez organiser un espace de travail pour cela.

4. Activité collaborative ouverte, permettant à chacun de travailler à son rythme.

5. Le jeu devrait être présent dans les activités conjointes en tant que principal type de travail avec les enfants et en tant qu'activité principale d'une institution préscolaire.

L'indicateur de maîtrise réussie des compétences, des connaissances et des capacités à travers le jeu peut être la dernière leçon intégrée du groupe préparatoire - dans le développement de la parole ou des mathématiques, ce n'est pas si important, l'essentiel sera clair: à travers le jeu, l'enfant s'adapte rapidement au monde qui l'entoure, à la société, il ne perd pas l'intérêt d'apprendre et est intérieurement heureux.

Choisir des activités ludiques

Le processus éducatif est directement organisé et mis en œuvre à travers le développement de divers types d'activités pour les enfants: jeu, moteur, communication, travail, recherche cognitive,productive, musicale et artistique, et aussi - et dans une large mesure - par la lecture.

Ici, le plus important est de réussir à intégrer toutes ces formes et méthodes de travail, de faire le bon choix, qui est l'apanage de l'enseignant, qui résout en toute autonomie tous les problèmes liés au contingent, au niveau de maîtriser le programme de formation générale. Et il ne reste plus qu'à souhaiter une approche créative constante dans la mise en œuvre des tâches spécifiques de l'éducation préscolaire.