Les enfants à risque sont Définition, identification, plan de travail, suivi

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Dernière modifié: 2024-02-18 00:17

L'une des activités spécifiques de tout établissement d'enseignement est le travail individuel avec les enfants à risque, c'est-à-dire les enfants et les adolescents qui, en raison de situations de vie difficiles, sont plus exposés au stress et aux menaces du monde qui les entoure. Comment l'école peut-elle et doit-elle aider ces enfants ?

Dans l'organisation d'activités d'accompagnement des enfants du "groupe à risque" à l'école, d'une manière ou d'une autre, un enseignant de classe et des enseignants de matières, un psychologue, un éducateur social, des sous-directeurs des travaux éducatifs et pédagogiques, un directeur sont impliqué.

Portrait d'un adolescent "à risque"

Une longue exposition à une situation dysfonctionnelle affecte d'une certaine manière le développement de l'individu sous tous ses aspects.

Le spectre émotionnel est déterminé par le développement de réactions protectrices aux stimuli. Pour un adolescent devenucaractérisé par l'irascibilité, l'agressivité et la cruauté, l'instabilité du fond émotionnel. Beaucoup développent un isolement associé à une perte de confiance envers les autres. La conséquence d'un développement émotionnel incomplet est souvent la superficialité dans la perception des sentiments, l'incapacité à faire preuve d'empathie.

Normes morales adolescent "à risque" n'accepte pas et ne considère pas important. Dans son comportement, il est soit guidé par des valeurs morales alternatives acceptées dans l'environnement de son éducation, soit extrêmement incohérent.

Le développement physique ne correspond souvent pas à l'âge réel. De plus, un adolescent peut à la fois être en retard sur sa norme d'âge et la dépasser. On peut dire la même chose du comportement sexuel. Il y a de l'hypersexualité, fanfaron.

Presque tous les enfants ayant des difficultés d'adaptation sociale ont de mauvaises habitudes et des dépendances. Beaucoup ont essayé certaines des substances interdites.

Habituellement, le retard des pairs dans le développement de l'intellect devient très perceptible: les enfants des familles du "groupe à risque" sont plus que les autres confrontés à l'échec scolaire et au manque de motivation pour apprendre, à l'étroitesse des perspectives. La parole est souvent pauvre, analphabète, remplie de mots parasites.

Parfois, les adolescents du "groupe à risque" n'ont pas de parents ou ne communiquent pas avec eux. La plupart d'entre eux grandissent dans des familles dysfonctionnelles. L'absence d'adultes significatifs conduit à une recherche d'autorités, qui se termine souvent en "mauvaise" compagnie, c'est-à-dire dans un cercle d'asociaux qui ont des problèmes avec la justice.

Pour les adolescentscaractérisé par un grand nombre de contacts occasionnels à court terme sans implication émotionnelle profonde dans la communication. Presque tous les enfants ont tendance à être en conflit.

Identification des adolescents à risque au secondaire

D'après les informations présentées ci-dessus, nous pouvons conclure que bon nombre des caractéristiques d'un enfant "à risque" sont subjectives et peuvent se manifester individuellement comme caractéristiques de l'âge "difficile" de tout adolescent.

Il existe également des caractéristiques objectives qui, lorsqu'elles sont découvertes pour la première fois, devraient alerter les enseignants (principalement l'enseignant de la classe).

L'une des causes de préoccupation est la mauvaise performance scolaire. Il s'agit d'une sous-performance systématique due à un manque de capacité et de motivation.

La négligence régulière de la discipline scolaire est encore plus dangereuse: absentéisme, bagarres, manque de devoirs, non-reconnaissance de l'autorité de l'enseignant et réaction inadéquate aux commentaires.

Comportement aux pauses et construction de relations avec les autres enfants, un enseignant attentif peut tirer la bonne conclusion. Il convient de prêter attention à l'initiateur de l'intimidation d'un camarade de classe plus faible ou d'un élève d'apparence différente (couleur de peau, plénitude, etc.). Le "groupe à risque" peut également inclure un enfant qui a pris le créneau d'un étranger dans la classe et qui est régulièrement ridiculisé ou battu.

Il est clair que l'enseignant de la classe n'est pas obligé et n'a pas à contrôler le comportement des enfants en dehors des murs de l'écolecapacités. Cependant, s'il apprend que l'enfant boit de l'alcool, fume, commet des délits ou des crimes, il est logique d'envisager d'inclure un tel enfant dans le "groupe à risque".

La tâche du personnel scolaire

L'identification des enfants du "groupe à risque" est la première tâche d'un psychologue et d'un enseignant. Il est résolu en observant le comportement des élèves en classe et les pauses, la communication personnelle avec les élèves. La plupart des enfants du "groupe à risque de l'enseignement" peuvent être détectés par un psychologue lors de tests de diagnostic.

L'étape suivante est la clarification la plus détaillée des conditions de vie de l'enfant. Un éducateur social et un psychologue peuvent se joindre à ce travail. L'enseignant de la classe qui travaille avec les enfants du «groupe à risque» étudie tout d'abord la situation sociale de l'enfant - le climat psychologique dans la famille, le niveau de prospérité matérielle. Le psychologue, en communication individuelle avec l'enfant et les parents, identifie les problèmes possibles: manque d'attention parentale, angoisses et peurs, faible estime de soi, etc.

Ensuite, la fiche psychologique et pédagogique de l'élève est établie.

Un psychologue conseille l'enseignant de la classe et les parents sur les caractéristiques psychologiques de l'enfant à prendre en compte lors de la conduite du travail éducatif et sur les méthodes de correction du comportement qui donneront le meilleur résultat.

En tenant compte des conseils d'un psychologue, l'enseignant de la classe établit un plan de travail individuel avec des enfants à risque pendant une certaine période, par exemple pour un semestre scolaire. Le plan peut contenir à la fois des activités individuelles et de groupe. Après l'expiration de la période, s'il n'y a pas de changement dans le comportement de l'élève, ils envisagent de l'inscrire ou de contacter un spécialiste plus étroit pour résoudre un problème spécifique pour l'enfant.

Carte psychologique et pédagogique

Pour dresser une carte, vous devez étudier en détail les caractéristiques du caractère, du comportement, des performances scolaires, de la communication avec les pairs et les parents de l'élève. Idéalement, une carte psychologique et pédagogique devrait être une information systématisée qui a été recueillie sur l'enfant.

En ce qui concerne les informations sur les études, il est important de connaître non seulement les progrès d'un adolescent, mais également son intérêt à acquérir des connaissances, à savoir s'il a des projets d'avenir liés à des matières scolaires. Vous pouvez en savoir plus sur le cercle d'intérêts en découvrant ce que l'élève lit (sauf pour le programme obligatoire en littérature).

Parmi les caractéristiques comportementales, des caractéristiques telles que l'entêtement, la présence ou l'absence d'une tendance à violer la discipline, à provoquer des conflits (tant avec les pairs qu'avec les enseignants) sont révélées. Un psychologue effectue des tests pour détecter l'agressivité et l'hyperactivité.

Dans la communication avec les camarades de classe, qui est étudiée par observation directe et à l'aide d'un travail de diagnostic et de conversations, l'ouverture, la réactivité, la capacité d'empathie, la capacité de susciter la sympathie se révèlent.

La compétence communicative et l'intérêt pour la communication peuvent être facilement déterminés par le nombreamis et détracteurs au sein de la classe. Il se peut que l'enfant aimerait être populaire et avoir des amis, mais n'a pas un degré suffisant d'interaction avec ses pairs.

Il est beaucoup plus difficile d'évaluer correctement la situation dans la famille sans contact direct avec les parents. Bien que le refus des parents ou des tuteurs de coopérer avec l'école soit un signe suffisant de problèmes familiaux.

D'autres circonstances évidentes qui créent automatiquement une situation difficile pour un enfant incluent l'absence d'un parent, l'alcoolisme chez l'un ou les deux parents, des problèmes de santé ou un handicap chez un membre de la famille.

Il est plus difficile d'identifier des problèmes non moins importants de relations aliénées dans la famille, des coups, des relations conflictuelles entre les parents et l'enfant ou entre eux, un contrôle insuffisant ou excessif sur les actions de l'enfant. De telles situations sont généralement à l'abri des regards indiscrets, et seul un professionnel pourra les identifier lors d'une consultation.

Objectifs et méthodes de travail

Une difficulté commune à laquelle sont confrontés les enfants à risque est l'incapacité d'exister dans la société. Par conséquent, l'objectif principal de travailler avec eux est d'aider à l'adaptation. On explique aux élèves quelles exigences et pour quelles raisons leur sont imposées par la société, et quelles actions spécifiques peuvent être prises pour faciliter l'interaction avec les personnes qui les entourent.

De nombreux adolescents souffrent du fait qu'ils ne savent pas exprimer correctement leurs émotions et leurs sentiments - ce problème est également résolu dans le cadre d'un suivi psychologique.

Un rôle important est joué par l'introduction du concept deresponsabilité, y compris la responsabilité de ses actes.

Pour les élèves ayant une faible ou une haute estime de soi, des techniques psychologiques sont utilisées pour aider à restaurer une image adéquate d'eux-mêmes.

Les possibilités de réalisation de soi après l'obtention du diplôme sont discutées avec les adolescents, ils bénéficient d'une aide à l'orientation professionnelle.

D'autres objectifs importants du travail social auprès des enfants à risque, qui peuvent être partiellement atteints lors de séminaires de groupe, sont la prévention de la délinquance, de la dépression, des dépendances.

Si les parents sont prêts à coopérer avec l'école, une grande attention est accordée à l'établissement de relations saines au sein de la famille.

Programme de travail

Le devoir d'élaborer un plan officiel de travail avec les enfants à risque incombe à l'enseignant de la classe. Cependant, si vous n'abordez pas ce besoin formellement, un programme bien conçu aidera à structurer au mieux les activités futures pour aider l'enfant.

Le programme comprend les actions suivantes d'un psychologue: consultations psychologiques individuelles, identification des problèmes psychologiques et comportementaux, identification de leurs causes et aide à les surmonter. Le psychologue scolaire peut travailler seul avec l'enfant ou recommander un autre spécialiste.

L'enseignant de la classe prend le contrôle des progrès et de l'assiduité de l'enfant. Il informe en temps opportun les parents de la situation actuelle. Au frais possiblel'animateur peut favoriser l'implication de l'enfant dans la vie sociale de la classe et dans les activités de divers cercles, mener des conversations individuelles ou des heures de classe sur des sujets importants pour l'adaptation des enfants à risque.

L'enseignant de la classe aide à établir la communication entre les parents et les enseignants de la matière.

La direction de l'école est impliquée dans le travail au besoin.

Principes d'accompagnement des enfants à risque

• Atmosphère confidentielle. Peu importe qui mène la conversation: un pédagogue social, un psychologue ou un directeur d'école, c'est avant tout un adulte qui cherche à libérer l'enfant, à l'aider à comprendre ses actes et à lui donner une évaluation objective. Dans une conversation, un enseignant considère non seulement une situation spécifique, mais aide également à surmonter la peur de la responsabilité et de la société.
• Interaction de tout le personnel enseignant travaillant avec des enfants à risque à l'école. Premièrement, les problèmes des enfants de ce groupe nécessitent une solution globale qui ne peut être apportée qu'ensemble. Deuxièmement, si un enfant trouve des contradictions logiques dans le système éducatif qui lui est appliqué, celui-ci perd son sens pour lui, et les adultes qui l'ont imposé perdent leur autorité.
• Coopération étroite avec les parents. L'école ne peut pas et ne doit pas assumer l'entière responsabilité de l'éducation de l'enfant. Même si les enseignants mettent tout en œuvre pour former une personnalité psychologiquement saine et adaptée, leurs efforts ne suffisent pas sans la participation desfamille.

"Groupe à risque" par discipline

Il existe un "groupe à risque" spécial - ce sont les enfants qui négligent régulièrement la discipline. Ces enfants peuvent être élevés dans des familles prospères et ne pas avoir de grandes difficultés dans leurs études. Cependant, ils violent constamment les règles de l'école, n'obéissent pas aux adultes, tant aux enseignants qu'aux parents, et peuvent entrer dans des conflits et des bagarres.

Une raison possible de ce comportement, qu'il est important de détecter rapidement, est l'hyperactivité congénitale. En plus du manque de discipline, ces enfants sont très mobiles dès la petite enfance et peuvent avoir des difficultés à se concentrer pendant de longues périodes.

Le principal conseil des psychologues dans ce cas est l'implication constante de l'enfant dans une activité constructive: sports, lutte, participation à des jeux de plein air. En d'autres termes, l'énergie de l'enfant doit être canalisée dans une direction paisible. Si les parents s'intéressent au processus d'éducation, alors avec l'âge, l'hyperactivité prendra des formes acceptables pour la vie en société. Dans certaines professions, cela peut même être un avantage.

Si un enfant d'une famille aisée a commencé à négliger la discipline à l'adolescence, c'est probablement ainsi qu'il montre que le moment est venu pour les parents de réduire le niveau de contrôle et de commencer à prendre en compte les intérêts de l'enfant, offrez plus de liberté.

"Groupe à risque" par performance

Il arrive que les enfants n'aient pas de difficultés d'adaptation sociale, mais accusent régulièrement un retard par rapport à leurs pairs dans leurs performances scolaires.

QuandPour résoudre ce problème, il est extrêmement important d'identifier correctement la cause des mauvaises notes.

Les problèmes à l'école primaire peuvent signifier que les parents doivent accroître le contrôle quotidien sur la mise en œuvre des tâches et l'assimilation des matières, aider l'enfant à organiser ses activités d'apprentissage, le "rejoindre". Au stade initial de l'éducation, la surveillance familiale est obligatoire.

Si un enfant n'est pas suffisamment motivé pour étudier, il est important d'avoir une conversation avec lui et d'expliquer sous une forme accessible l'importance du processus éducatif pour sa vie future. Si les parents s'intéressent à la réussite de l'éducation de leur enfant, il est généralement possible de trouver les bons mots et d'élever la motivation de l'enfant à un niveau acceptable.

Il peut être extrêmement difficile pour les enfants de "rattraper" leurs pairs, alors lorsque les adultes l'aident à acquérir les connaissances manquantes, les premiers succès en eux-mêmes deviennent une bonne motivation pour les activités d'apprentissage.

Enfin, il arrive que les adultes aient besoin de modérer leurs ambitions pour un enfant et de transférer celui-ci dans une autre école aux exigences légèrement inférieures. Il existe de nombreux cas où un enfant assidu a progressivement perdu sa motivation, face à trop de matériel d'étude et de devoirs pour lui.

Après avoir changé de lieu d'études, ces enfants terminent le plus souvent leurs études avec succès et entrent dans des établissements d'enseignement secondaire spécialisé ou supérieur.

"Groupes à risque" pour la communication

Si un enfant avec de bonnes capacités d'apprentissage se développe malaptitudes à la communication, il est nécessaire de communiquer avec les parents. Les raisons possibles des problèmes de communication d'un enfant sont le stress ou de mauvaises relations familiales.

Si l'analphabétisme communicatif s'explique par des traits de caractère innés, alors un psychologue doit travailler avec des enfants à risque, un spécialiste aidera à identifier et à corriger les erreurs dans l'établissement du contact avec les camarades de classe.

Souvent, l'enfant lui-même ne cherche pas à se rapprocher de ses pairs. Cela est peut-être dû aux différences cardinales d'intérêts. Dès qu'il trouvera "son" entreprise, la communication s'améliorera.

N'oubliez pas que la ligne entre les enfants "prospères" et les enfants du "groupe à risque" est une convention. Tous les enfants et adolescents traversent des moments difficiles et ont parfois besoin de l'aide d'un adulte important.