Automatisation "L" dans les phrases : mise en scène de la parole, exercices efficaces

2024 Auteur: Priscilla Miln | [email protected]. Dernière modifié: 2024-02-18 00:14

Les enfants ayant un problème de prononciation des sons [l] et [l '], même après avoir défini l'articulation correcte, ont besoin de cours, d'exercices. L'habitude développée ne permet pas de changer de diction. Les enfants continuent d'utiliser le remplacement du son souhaité par le son habituel. Par conséquent, ils ont besoin d'automatisation [l] dans les phrases et les mots.

Règles de base des cours d'orthophonie

L'objectif principal de la formation est d'automatiser [l] dans les phrases, les syllabes et les mots. Les tâches des classes sont divisées en éducation, correction et éducation. Il existe des règles importantes pour la pratique, suivant lesquelles il est plus facile d'obtenir un excellent résultat:

• Parce que les enfants ne peuvent pas faire les mêmes activités pendant longtemps, les activités doivent être changées pendant la leçon.
• Il est important de se rappeler que pour les enfants de cinq ans, les cours ne doivent pas durer plus de 20 minutes, mais qu'une durée inférieure à 15 minutes n'est pas non plus recommandée. Mais les gars plus âgés sont heureux de travailler sur l'automatisation [l] dans des phrases et des phrases pendant une demi-heure. Bien queles cours de plus de 45 minutes sont déconseillés.
• Les jeux de plein air ou l'éducation physique diversifient les activités et permettent aux enfants de se distraire un peu, afin qu'ils puissent commencer les tâches avec une vigueur renouvelée.
• C'est super si la leçon sur l'automatisation [l] dans les phrases et les mots est soumise à un seul scénario. Il peut s'agir de voyages, de contes de fées avec la participation d'un enfant, de jeux dans lesquels les enfants aident des personnages fictifs à sortir des ennuis. De telles classes d'automatisation [l] dans les phrases, les syllabes et les mots sont plus efficaces. Après tout, l'enfant est intéressé, participe avec plaisir et accomplit des tâches. Et les émotions positives améliorent le résultat et lui permettent de prendre pied plus rapidement.

Le travail sur l'automatisation du son [l] dans les phrases peut être effectué non seulement par un enseignant qualifié, mais également par les adultes qui élèvent un enfant. C'est-à-dire que les grands-parents, les parents, les frères et sœurs, les tantes et les oncles, les nounous et tous ceux qui s'intéressent à lui doivent travailler quotidiennement sur la diction et l'articulation du bébé. Mais l'effet principal est obtenu précisément lors d'une leçon ciblée sur l'automatisation du son [l] dans les phrases et les mots.

Tâches éducatives

Ici, l'enseignant indique précisément ce qu'il souhaite accomplir en travaillant avec l'enfant. Les objectifs pédagogiques sont formulés avec précision et clarté:

• fixer l'image motrice et auditive du son;
• automation [l] dans les mots, les phrases et les syllabes.

Ce n'est qu'en les résolvant régulièrement que l'orthophoniste etenfant se déplaçant vers le but.

Tâches de correction

Ils ont un champ d'action plus large. Pendant les cours sur l'automatisation du son [l] dans les mots et les phrases, l'enseignant doit développer:

• expressions faciales de bébé utilisant la psycho-gymnastique;
• motilité articulatoire en utilisant une gymnastique spéciale des lèvres et de la langue;
• audition phonémique;
• compétence en analyse sonore;
• la motricité fine à l'aide d'exercices avec les doigts.

Tâches éducatives

Ils couvrent le plus grand champ d'activité. Travaillant sur l'automatisation du son [l] dans les phrases et les phrases, l'enseignant développe dans le service:

• Le désir de parler joliment et correctement.
• Élargir les horizons.
• Réapprovisionnement en vocabulaire.
• La capacité d'écouter attentivement l'enseignant et d'accomplir ses tâches.
• Patience et persévérance.

Résumé "Automatisation du son [l] dans les phrases, les mots et les syllabes"

Thème: Rencontre extraterrestre

Lors de la préparation d'un résumé, vous devez indiquer le but de la leçon (automatisation du son [l]) et ses tâches. Plus de détails à ce sujet sont écrits ci-dessus.

Ici, le cours de la leçon consacrée à l'automatisation du son [l] dans les phrases et les textes sera présenté directement. Tous les enseignants savent qu'au début de la leçon, il est nécessaire d'échauffer l'appareil articulatoire. Par conséquent, lors de la planification, n'oublions pas les exercices de prononciation isolée du son [l], ainsi que des syllabes et des mots.

Déroulement de la leçon: moment d'organisation

Animateur: Bonjour les gars ! Aujourd'hui, nous allons continuer à travailler sur la prononciation correcte du son [l]. Rappelons-nous notre règle la plus importante:

Pour que le discours soit beau, Clair et lentement

Vous devez prononcer le son, N'ayez pas peur, ne vous précipitez pas.

Si les gars connaissent déjà ce poème, vous pouvez le répéter à haute voix après le professeur ou le dire tous ensemble.

Gymnastique de l'appareil articulatoire

On frappe à la porte. Un homme déguisé en coursier entre et remet une boîte. L'animateur de la leçon l'ouvre et en sort une figurine extraterrestre. Vous pouvez le faire facilement en collant une boîte d'allumettes avec une feuille d'argent, en dessinant un visage dessus et en fixant les jambes des allumettes avec des pieds en pâte à modeler par le bas et des antennes filaires par le haut. Le discours des extraterrestres peut être enregistré sur audio et accéléré à l'aide d'un éditeur. Vous obtenez une conversation amusante et rapide sur un dessin animé.

Alien:

- Salutations chaleureuses aux Terriens ! Mes amis et moi nous sommes envolés vers vous depuis la lointaine planète Lulaulia. Je m'appelle La. Sur notre planète, on se salue trois fois avec le mot « Lou ! Alors je vous dis: « Lou, les gars ! Lou les gars ! Lou les gars !"

Présentateur:

- Les enfants, saluons notre ami La dans sa langue. Vous devez dire: « Lou, La ! Lu, La! Lu, La !"

Les enfants répètent.

Le deuxième extraterrestre est présenté sous le nom de Lo. Il est accueilli par la phrase: "Lou, Lo!" Les noms des troisième et quatrième extraterrestres sont Ly et Le.

Alors, salutchaque invité trois fois, les enfants pratiqueront la prononciation des syllabes avec le son [l].

Pour les enfants de plus de cinq ans, vous pouvez compliquer la tâche. Vous devez saluer l'extraterrestre dont la silhouette est actuellement élevée par l'hôte. Pour plus de commodité, vous pouvez écrire des noms sur des tablettes et les accrocher autour de leur cou.

L'hôte essaie de confondre les gars, en faisant des mouvements trompeurs, comme s'il soulevait un extraterrestre La, et à ce moment-là, soulevez rapidement La. Ensuite, par exemple, faites comme si La était posé sur la table, mais reprenez-le rapidement. En accélérant les mouvements, l'animateur oblige les enfants à activer leur attention.

Les erreurs provoquent généralement des rires. L'hôte joue avec les gars, faisant une grimace angoissée lorsque sa ruse échoue et se réjouissant si l'enfant se trompe. Mais vous devez le faire avec soin pour ne pas offenser qui que ce soit, mais uniquement pour vous faire rire.

Tâche 1: Automatisation du son isolé [l]

Présentateur: Dis-nous, La, quelle est ton impression de notre planète ?

Alien La dit quelque chose très rapidement pour que rien ne soit clair. L'animatrice le porte à son oreille, écoute et explique aux enfants:

- Le haut-parleur de notre invité La s'est subitement endommagé ! Il a perdu le son [l]. Il veut nous dire quelque chose, mais nous devons l'aider ! Pouvons-nous vous aider ? Nous négocierons le son [l] en mots.

La:

Comme la planète… (les enfants ajoutent le son [l] en chœur), Et nourrir les mésanges…, Parler aux enfants…, Offrez-leur des cadeaux…, Couvrir Tanya avec un bocal…, Mettez Vassia dans une cuillère…, Et Natasha-première-élève

Je l'ai enveloppé dansbuvard, Se balancer…, se balancer…, Pour que Natasha ne crie pas…

Pendant que La parle, vous pouvez montrer des images accompagnant l'histoire - cela fera rire les gars.

Présentateur: Merci, La. Mais il semble que vous ayez une très grave panne de votre appareil conversationnel.

La: Pourquoi ?

Présentateur: Les enfants, qui expliquera à La ce qu'il a dit de mal ?

Encourager les enfants à formuler leurs pensées et à les exprimer à haute voix est un point très important dans le travail avec la parole.

Deuxième tâche: automatiser le son [l] dans la phrase de la langue

Présentateur: C'est dommage qu'une telle nuisance soit arrivée à notre invitée La. Mais on ne sait pas pourquoi cela s'est produit et comment il peut être aidé.

Lo: Je peux vous dire ce qui s'est passé ! Nous avons rencontré la fille Mila. Elle a baigné sa poupée dans une bassine.

Présentateur: C'est très intéressant ! Et que s'est-il passé ensuite ?

Lo: Mila a dit que La s'était sali en volant vers la Terre dans sa soucoupe volante. Alors…

Mila clean La lavé, Le savon est entré dans La !

Et vous pouvez l'aider. Vous n'avez qu'à répéter ce virelangue six fois de suite.

Présentateur: Les gars, essayons de guérir La ? Mais d'abord, apprenons ce virelangue.

D'abord, les enfants répètent chaque ligne séparément après le leader. Ensuite, ils prononcent l'intégralité du texte avec le présentateur, en accélérant à chaque fois le rythme.

Cette tâche est déjà plus difficile que les précédentes, car elle vise à automatiser [l] dans les phrases et les textes.

Imprimantes de virelanguesdistribuez aux gars pour qu'ils puissent s'entraîner à la maison à prononcer clairement cette courte rime.

Troisième tâche: automatisation du son [l] et [l’] en mots

Présentateur: Eh bien, La, tu te sens mieux maintenant ?

La: Oui. Il suffit de me mettre sur le baril pour recharger, sinon mes batteries sont mortes…

Lo: Moi aussi.

Le présentateur met les extraterrestres La et Lo sur le tonneau.

Ly: Maintenant, c'est mon tour. Les mecs! Nous étions au zoo. Et nous y avons vu toutes sortes d'animaux. Ils ont même pris des photos. Mais on ne sait pas comment ils s'appellent. Dites-nous s'il vous plaît !

Pour cette tâche, des images avec des images d'animaux sont sélectionnées, dans les noms desquelles il y a un son [l] ou [l ']. Ly les montre aux enfants. Les gars appellent les animaux en chœur: éléphant, renard, écureuil, loup, lion, léopard, wapiti, cheval, cerf, paresseux, kulan, âne. Si le mauvais mot est appelé, le présentateur corrige. Par exemple, les enfants pourraient dire « cheval » au lieu de « cheval » et « âne » au lieu de « âne ».

Si dans les tâches précédentes la prononciation d'un son solide a été pratiquée, alors ici l'automatisation a déjà lieu non seulement [l], mais aussi [l].

Récréation mobile: quatrième tâche

Présentateur: Les gars, puisque nos invités ne savent même pas comment s'appellent ces animaux, ils ne savent probablement pas comment ils se déplacent. Montrons, et en même temps nous jouerons. Levez-vous tous de vos sièges.

Quand je dis "écureuil", vous commencez à sauter, et quand je dis "éléphant", balancez-vous d'un côté à l'autre. Notre cheval courra sur place et le léopard s'accroupira, se préparant à sauter. Pratiquons: "éléphant" ! Tout le monde swingue. Bien! "Léopard"! C'est vrai, nous nous accroupissons, comme si nous nous préparions à un saut. "Cheval"! Courez, courez, ne soyez pas paresseux. "Écureuil"! Bravo, sautez plus haut, plus haut !

Ly: Maintenant, commençons à jouer. Celui qui exécute le mauvais mouvement est hors jeu et s'assied à sa place. La victoire la plus attentive. Ils recevront ces autocollants en récompense. Imaginez à quel point vos mamans et vos papas seront surpris quand vous leur direz que vous avez reçu des cadeaux d'extraterrestres !

Problèmes pour les enquêteurs de lecture: tâche 5

Présentateur: Pendant que nous montrions à nos invités comment les animaux se déplacent, ils se sont cachés dans des mots. Essayez de les trouver.

Vous pouvez écrire des mots au tableau et les couvrir temporairement jusqu'au bon moment. Il existe une deuxième option - montrer aux enfants des signes avec des mots dans lesquels ils doivent trouver l'animal "caché".

Des mots pour les détectives: village, bûches, balalaïka, épis de maïs, amortisseur, désir, fusil à double canon, lait de chaux. Réponses: âne, cerf, husky, wapiti, éléphant, daim, loup, écureuil.

Le jeu est résumé par le dernier extraterrestre Le: C'est comme ça que tu es bon ! Tout comme nos enfants, les lulaulines ! Il y a un prix dans la boîte pour les gagnants !

Présentateur: Je me demande ce qu'il y a dans la boîte ?

Obtenir des prix. Il peut s'agir de bonbons ou d'autocollants, de gommes ou de médailles sympas. Vous pouvez récompenser uniquement les gagnants ou tous - cela dépend du nombre d'enfants dans le groupe et des capacités de l'enseignant.

La préparation des prix pour les enfants est généralement confiée aux parents. Ils collectent de l'argent et achètent des choses bon marchéqui peut rendre les petits heureux.

Tâche 6: répéter le texte dans une chaîne

L'hôte confie une tâche plutôt difficile aux enfants. Les enfants doivent raconter l'histoire en respectant une condition importante: le dernier mot de la phrase précédente doit être le premier de la suivante. C'est assez difficile, mais très intéressant et passionnant. De plus, pendant la tâche, l'automatisation [l] et [l] dans les phrases se produit.

Pour simplifier la tâche, vous pouvez clarifier: à la fin de la phrase peut être le mot "renard" ou "loup".

Texte du conte: "Le renard était assis sur le chemin le long duquel courait le loup. Le loup a vu le renard. Le loup demanda au renard: « Qu'est-ce que tu manges, petit renard ? Le renard répond: "Je mange le loup !" Ils n'ont vu que le loup: il avait peur que le renard le mange aussi. Le renard a mangé le loup en chocolat, pas le vrai !"

Premièrement, le présentateur raconte lui-même l'histoire. Vous pouvez accompagner le texte en montrant des images, qui sont ensuite fixées au tableau avec des aimants. Ensuite, l'enseignant demande aux enfants de raconter l'histoire en rappelant l'état de la "chaîne". Chaque enfant ne doit prononcer qu'une seule phrase.

Il est très important que les cours sur l'automatisation des sons qui causent des difficultés de prononciation chez un enfant n'aient pas lieu occasionnellement, mais régulièrement. Pour mettre cela en œuvre, l'orthophoniste et les parents doivent travailler dans le même sens. Les entraînements à domicile sont très efficaces selon les devoirs que le professeur donne en classe.

Par conséquent, la présence dans la salle de classe d'un des adultes de la famille où grandit l'enfant ayant des problèmes d'orthophonie serait souhaitable. Dans ce cas, il est plus facile pour les parents de choisir de nouvelles tâches à la maison ou de continuer à jouer avec l'enfant dans les jeux que l'enseignant enseignera aux enfants.